宿舍里，六只精靈分別找到了適合自己的趴窩，并拖到喬星宇的身邊圍成一圈，各自坐了進去，等待著他開講。

聶軒然將椅子調轉方向，抱住椅背坐了下來。

他把雙手搭在椅背上托住下巴，饒有興致地觀察起喬星宇的教學過程。

喬星宇不慌不忙地押了一口奶茶，同時腦海中快速過了一遍起始的教學內容。

按照他的理解，精靈們想要快速學會華國語言，第一步既不是鍛煉聽說能力，也不是學習拼音漢字。

而是改變表達習慣。

精靈天生具有多感官并用的交流能力，這在進行跨種族溝通時可以起到奇效，但在學習具有完整邏輯、語法嚴謹的人類語言時，這種能力又容易成為阻礙。

它們會下意識地使用情緒進行表意，只有涉及具體對象時才真正用語言完成表述。

而且需要表示的對象也是能省則省，能通過動作指出就不會用語言表示。

因此喬星宇認為，對這些語言天賦優秀、甚至生來就掌握精靈語的小家伙們來說，首要任務就是將較為模糊的情緒表達，轉化為具體的語言描述。

并逐漸養成習慣。

至于之后的拼音、文字、詞組等內容，以精靈們表現出來的詞語記憶能力，學習起來根本不成問題。

所以他給要正式教給精靈們的第一句話也非常簡單：

“你好，訓練家！”

他先將這句話用超克之力解釋了一番，然后讓小家伙們試著用精靈語對自家訓練家說一遍。

火龍崽、皮丘和水躍魚率先向喬星宇發出叫聲：“吼呼！”“皮啾！”“喀啦！”

緊接著，小火龍、小水躍魚和木木梟也轉身朝向聶軒然：“唔嗚！”“喀啦！”“咕嗚！”

一串此起彼伏的聲浪過后，凝神對比叫聲與超克之力反饋內容的喬星宇，再次驗證了精靈語的特點。

它們用面向訓練家的動作代替了“你”，主要表示問候的“好”則通過輕微的關心情緒傳達。

叫聲中僅剩的實義只有“訓練家”，甚至喬星宇懷疑，如果他剛才沒有特意解釋這個詞，小家伙們多半會將其與“你”合并，根本不會額外提及。

于是他從第一人稱與第二人稱的區別開始講起，教精靈們將情緒和動作一一轉換成語言表述，然后慢慢提升句子的復雜程度，重復起了這個過程。

在教學了一些日常用語的單句后，喬星宇開始講起蚊香蝌蚪找媽媽、斑斑馬過河之類的小故事，在吸引精靈們興趣的同時，也用故事內容闡釋著人類的語言邏輯。

聶軒然即使無法聽懂精靈的叫聲，也能觀察它們做出的反應，倒是看得津津有味。

不過很快，他的注意力就從精靈們身上轉移到了喬星宇抑揚頓挫的講述上，然后不知怎么聯想到了語文課。

他最喜歡在語文課上打瞌睡了，尤其是別人念課文的時候，甚至為此多次被老師點名批評。

但他感覺這種犯困這并不受他控制。

就是......很困......嘛......

zzzzzzz......