——閱讀《傾聽孩子》有感
為了拓展視野，學校讓我們每位教師在閑暇之余充電，仔細研讀一本書，然后，談談收獲與心得。走進書店，仿佛落進了知識的海洋，映入眼簾的是《傾聽孩子》。原以為這樣的書會比較死板、晦澀、難懂，抱著“試試看”的心態翻開了書本，一句，一段，一面，一頁……不知不覺漸入佳境，七天時間里我見縫插針，看完了它，不僅沒有一點冗長乏味之感，反而有一種意猶未盡，合上書本，仍然沉浸在回味之中。這本書，正像作者描述的那樣，“每本書都像一個人，美麗的封面下都有著一套自己的骨架，肌肉包裹著骨頭，衣服包裹著肌肉、盛裝而來”，而作為讀者的我們，需要有一雙X光射線的透視眼，看到盛裝下的骨架，這是了解一本書，掌握其內涵的基礎。
一、傾聽孩子的心聲，我們才能走進孩子的心靈
愛是教師塑造學生的巨大教育力量，具有其他教育手段所不可替代的感化功能。在學校里，我不僅僅教書傳知，還時刻用愛心感化學生，與他們進行思想、情感上的交流與溝通，用信任搭建友誼的橋梁?，F在是網絡時代，講究互動。我就把感情互動這個概念引申到教育教學工作中來，平時我用真善美來塑造孩子們的心靈，加強同學之間的感情互動。我們班有個叫楊子墨的同學，作業寫的很慢，不管是作文還是日記，甚至抄寫漢字詞語，總是完成不了，哪怕全班同學都交了作業，他還在“磨蹭”，我，只好靜悄悄的等著他、望著他……
二、傾聽花兒的心聲，我們就能讀懂花兒的心思
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”，我深知對教育的熱愛，不僅需要有先進的教育理念，過硬的教學手段，還必須有一顆愛生之心。這顆“心”是關心、是尊重、是鼓勵、是寬容……是真心換真心，關心學生的一切。正是這種“用心”’，讓我在生活中貼近了學生的心靈，收獲了最純真的情感。我是中途接手的這個班級，班上有位叫劉梓唯的同學，家長在假期加我微信，他媽問“現在梓唯能按時交作業嗎?寫字的速度怎樣?還愛在本子上涂鴉嗎?”等等……我告訴梓唯他媽，孩子很努力，最近作業做的挺好的，您可以看看他回家帶回去的作業，比如靈活的題型都完成的比較好，例如語文長江作業都不讓我操心的，可能書寫方面有所松懈，接下來我會加強來引導他的，梓唯聽到這些我對他充分肯定的話，心里很開心，學習有興趣更濃更高了。在下午時間，他通過微信把本單元的四首古詩錄了小視頻發給了我，并告訴我他們屋后有棵橘子樹，等假期結束就帶橘子我吃。雖然我還沒吃上他家橘子，但我早已品味到了那棵橘子樹上碩果的香甜。其實，教學路上的付出與收獲的那種美好難忘的滋味比橘子更香更甜。《傾聽孩子》這本書中我明白了，如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗;如果一個孩子生活在獎勵之中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個孩子生活在真誠和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。我們要讓學生在最大的可能下體驗成功的喜悅，那我們就要為他們創造好的生活學習習慣，多表揚、欣賞，少批評，讓學生在教師真愛的土壤中盡情的成長。
三、傾聽溪水的歌聲，我們就可讀懂山林的呼吸
羅杰斯認為:“人天生就有好奇心，有尋求知識的需求。”在合適的條件下，人所具有的學習潛能就能發揮出來。只要教師愿意讓學生自主學習，學生就會在教育的過程中形成適合自己的自我成長的最佳方法，這需要教師減少“規定”，留點“自由”給學生。因此我專門設立了進步獎，幫助學生建立“自我競爭”機制，引導他們將今天的“我”與昨天的“我”進行比較，力求實現“今天比昨天好”，“明天比今天強”;同時，鼓勵學生與在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”，這種競爭給他們指出努力的方向，同時也能逐步確立“他能，我為之則亦能”的信念。我盡量避免對學生的直接批評，而是采用語言的暗示，引導學生自我發現，自我完善。比如:班上有的同學比較膽小，不愛回答問題，我會找機會讓他們回答力所能及的問題，使他們獲得成功的喜悅，并且強調，如果他能多回答就太棒了;有學生不遵守紀律時，我會表揚遵守紀律的同學，無形中為孩子樹立榜樣，而孩子需要榜樣恰好甚于批評。正如蘇霍姆林斯基所說:“促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的“敬重”。我當然不是教育的能手，但我想，我已經贏得了學生的認可與尊重。
如果說每本書都是“穿越一條幽黑的通道，通向一個神奇的地方”，那么，這本《傾聽孩子》便是尋寶指南，使你順利抵達，滿載而歸，不至于迷失途中，它時刻提醒我們，要做一個主動的傾聽者。就像棒球比賽中的捕手，盡可能的接受投手投來的任何球，捕捉孩子們傳遞過來的每一個訊息，至此，閱讀才能成為一種有意義的智力游戲，成為與作者的心靈交流。這也正是學校組織老師們“閱讀一本書，寫好一篇文”的初衷，這次小小的活動對于我言，是充電加油，是厲練陶治，是學習提高，大有禆益，值得一記。
王金
2023年2月12日