《神奇九2的故事》（十五）

叮鈴鈴鈴鈴……上課時間到了，一位令我熟悉的人物出現在眼前，她一頭紅發，個子很高，手里拿著一沓書和藍色的統計板。班里的同學瞬間鴉雀無聲，沒有任何歡呼雀躍，沒有任何愁眉苦臉，只有一片呆呆的臉望向老師。

王老師將她心愛的藍色統計板放在講臺上，用俯視一切的眼神，從嘴里說出了那句經典的名言：“沒帶地理書的站起來！”這聲厲喝驚得后排睡覺的男生猛地彈起，筆袋里的圓規“當啷“滾落在地。霎時，班里零零星星站起來了幾個同學。許蕭彥看著空空如也的桌面，捂著臉，低著頭，瘋狂尬笑。只有陀螺特的眼神緊盯著王老師，似乎想說沒有就沒有，能怎么樣。接著，老師將手機舉起，對著站起來的幾位學生不斷咔擦，并吆喝他們立刻坐下。

陀螺特反而挺直腰板，紅領巾歪戴著，腦袋輕晃。他毫不避讓地迎上王老師的目光，喉結上下滾動，似乎隨時要吐出“沒有就沒有，能怎么樣“的嗆聲。但當老師舉起手機時，他還是迅速把涂鴉滿頁的筆記本翻到干凈的一頁，假裝在記錄知識點。

閃光燈在教室前排不斷閃爍，王老師踮著腳調整拍攝角度，手機相冊里的“未帶課本名單“文件夾又新增了五張照片?！白拢　八α怂Ρ伙L吹亂的劉海，指尖在統計板上劃動，藍色熒光筆重重寫下幾串名字，“明天早讀前把檢討交到辦公室，少一個標點符號都不行。“

過了一會兒，王老師拿出了她的U盤，里面有許多“祖傳”的課件，雖然已在六七年級領略過一次，但同學們看到這些似曾相識的內容，仍然保持著好奇心。

升起教鞭，點開屏幕，一行碩大的文字出現在課件上：“歡迎回歸”，正好與王老師七年級時在班級群里表示自己將在九年級回歸形成“首尾呼應”。王老師首先給我們復習起了比例尺，雖然這部分知識大家在之前都學過，但王老師講得格外細致。她用教鞭指著屏幕上的比例尺示意圖，“比例尺就像是地圖的鑰匙，沒有它，地圖就是一張廢紙?！闭f著，她突然將教鞭指向了后排的李木臣，“李木臣，說說線段式比例尺和數字式比例尺怎么轉換？”李木臣一下子慌了神，支支吾吾說不出話，急得額頭直冒汗。

教室陷入令人窒息的沉默，就在這時，坐在前排的“地理小達人”陳于晏突然挺直脊背，骨節分明的手指剛要突破空氣的桎梏，卻被王老師鷹隼般的目光釘在半空。

“自己的問題自己解決?！巴趵蠋熚罩厍騼x的指節泛白，黃銅底座在講臺上叩出清脆聲響，“李木臣，再好好想想。“陽光透過百葉窗在少年漲紅的臉上切割出明暗交錯的條紋，他后頸的汗水正沿著校服領口蜿蜒而下，將地圖冊邊緣暈染出深色褶皺。

當喉結第三次艱難滾動時，破碎的字句終于從齒縫間漏出：“亞...亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的...“尾音被窗外突然掠過的蟬鳴撕成碎片。王老師的教鞭在喜馬拉雅山脈地形圖上重重一點，揚起細小的塵埃，“坐下吧，課下再把板塊運動的知識點用彩色筆標三遍?！?/p>

接著，王老師指尖輕點平板，電子白板上頓時浮現出一張墨色交織的等高線地形圖。細密的等高線如蜿蜒的溪流，在屏幕上勾勒出起伏的山巒與深邃的溝壑。她扶了扶黑框眼鏡，眼中閃過狡黠的光：“現在我們來玩個'尋寶游戲'，假設這張圖上藏著寶藏，你們誰能找到最有可能藏寶藏的地方？“

粉筆“啪嗒“一聲落在講臺上，激起細小的粉筆灰。前排的張明立刻挺直腰板，筆尖在草稿紙上沙沙滑動，嘴里念叨著：“等高線密集是陡坡，稀疏是緩坡...“；后排的李雨桐則撐起下巴，盯著圖上一處閉合曲線喃喃自語：“山頂等高線是同心圓，寶藏會不會在制高點？“。幾個男生湊在一起，用尺子測量等高距，爭論聲此起彼伏：“山谷容易積水，說不定被沖走了！““但山谷隱蔽性好?。　?/p>

陽光透過百葉窗，在課桌上切割出明暗交錯的條紋。此起彼伏的討論聲中，偶爾夾雜著翻書查閱的嘩嘩聲，還有計算器按鍵的清脆聲響。此刻的教室像煮沸的湯鍋，與上課伊始的寂靜形成鮮明對比，連窗外麻雀的嘰嘰喳喳都被淹沒在熱烈的討論浪潮里。

后排突然傳來椅子腿摩擦地面的刺耳聲響，金建國猛地從座位上彈起，手肘重重磕在桌面發出“咚”的一聲。

他攥著課本的指節發白，喉結上下滾動兩下，在同學們詫異的目光中漲紅著臉大聲說：“老師！我覺得寶藏應該藏在等高線最密集的地方！”粉筆灰簌簌落在王老師肩頭，原本像沸騰開水般喧鬧的教室瞬間陷入真空，只聽見后排風扇吱呀轉動的聲響。王老師握著粉筆的手頓在黑板前，挑眉將半截粉筆輕輕擱在講臺上，皮鞋踏過地板的噠噠聲由遠及近：“為什么這么說？”

金建國推了推眼鏡，一本正經道，“你們看！“他用筆尖重重點在等高線近乎重疊的區域，紙面被壓出凹陷，“等高線密集說明地勢陡峭，每厘米落差至少二十米。“他轉動手腕將地圖推到眾人面前，喉結隨著急促的講解上下滾動，“別人都覺得危險不愿意去，寶藏藏在那最安全！而且根據風化侵蝕原理，這種斷崖處83%的概率會形成喀斯特溶洞，正好可以藏匿文物！“

“可按照常理，陡峭的地方不利于埋藏和取走寶藏呀?！蓖趵蠋熌托慕忉?。

金建國則從辯證邏輯的角度提出異議，他援引反直覺策略理論進行分析：“從信息隱藏的博弈視角來看，當常規藏寶地的安全性因高頻使用而降低時，選擇高風險區域反而可能形成認知盲區。這種'最危險處即最安全處'的悖論，在諸多文化載體的懸疑敘事中均有體現?！斑@番頗具思辨性的論述，使得課堂氛圍從輕松討論轉向學術探討，同學們在短暫的靜默后，開始以更嚴謹的態度思考該假設的合理性。

王老師無奈地笑了笑，“金建國的想法很獨特，但從地理實際情況和藏寶的便利性考慮，相對平緩且隱蔽的地方更合適。不過這種打破常規的思考，值得大家學習。”聽到老師既否定又肯定的評價，金建國這才滿意地坐了下去，嘴里還小聲嘀咕著：“我覺得我的想法沒錯?！?/p>

王老師立在講臺邊，目光隨著此起彼伏的討論聲游移。她垂眸聽著少年們各抒己見，手中教鞭無意識輕點地圖，在關鍵處落下淺淡的痕跡。當爭論聲漸弱，她才將泛黃的備課筆記輕輕合上，指尖撫過等高線圖蜿蜒的曲線，把那些藏在地勢褶皺里的秘密，化作細水長流的講解。

正當大家沉浸在有趣的“尋寶”知識中時，下課鈴不合時宜地響了起來。同學們意猶未盡，王老師收起教鞭，“今天的課就到這里，下節課我們繼續探索地理的奧秘，記得帶上書，別再讓我拍照‘留念’了啊！”同學們笑著應下，在王老師的注視下，依依不舍地走出了教室。