數據洪流漫過獬豸刑堂的殘骸，將花子與開心小斌卷入一片由青銅戈戟與電子沙盤構筑的兵家死域。硝煙凝成固態的鉛灰色霧靄，地表裸露著由斷裂兵符與考卷殘片熔鑄的焦土。

在這片肅殺死域的一隅，上演著一場荒誕的“入伍儀式”。一束刺目的白光打在一排新“兵”身上——他們并非血肉之軀，而是形態各異、散發著廉價數據流光的虛擬形象，代表著被“市場”篩選出的“熱門題材”原型：重生者、穿越者、滿級大佬、贅婿戰神……

吳起那如淬血長矛的投影，此刻正俯瞰著這批新“兵”。他膝上橫陳的「魏武卒」煉成矩陣紅光吞吐，發出冰冷的訓示：

“兵者，詭道也！上兵伐謀——伐讀者之欲！市場流行什么，爾等便寫什么！重生、穿越、大佬主角，此乃攻城拔寨之重器！”吳起的聲音如同磨刀霍霍，“汝可知為兵（寫文）之道？”

“兵”的數據們在隊列中微弱地閃爍了一下，如同接觸不良的燈泡。

“戰略思想！”吳起厲喝，矩陣紅光掃過一排“熱門題材”新兵，“便是洞察‘市場’（戰場）大勢！讀者（敵軍）愛甜寵，速寫甜寵！愛贅婿，速寫贅婿！此乃‘不戰而屈人之兵’——不費吹灰之力，俘獲訂閱之魂！”

“戰術思想！”矩陣中射出無數細小光束，刺入新兵意識，“便是‘多看流行’（偵察敵情）！‘換湯不換藥’（以不變應萬變）！他人火書，便是爾等兵書！取其骨架，易其皮囊，此乃‘以正合，以奇勝’！”

他指向隊列中幾個形態模糊、不斷復制粘貼他人數據流的“兵”：“軍隊建設（量產成文）！當如此輩——‘別人的小說全部交給AI改到完’！此乃精兵之道，速成之法！萬千AI卒，勝汝一人苦吟！”

吳起猩紅的目光最終釘在這些新兵蛋子身上：“至于政治、經濟、情報……哼！便是‘有名的小說不要拿來改’！此乃避禍之要！觸怒版權（強敵），便是身死道消！汝這朽木，可聽明白了？”

新兵們的數據殘影在訓斥中瑟瑟發抖，努力將“市場=戰場”、“流行=兵器”、“AI=精兵”、“避版權=避強敵”這些兵家自創的“兵法”刻入殘存意識。

“好！”吳起袖袍（數據流）一揮，“汝等資質駑鈍，尚需歷練！派汝等即刻前往縱橫家鬼谷，習得‘揣摩讀者’、‘煽動情緒’之詭辯術！早日報效‘小說界’（戰場）！”

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吳起處理完“新兵”，目光如淬血長矛，森然轉向場中——那自詡為“求道者”的開心小斌與花子。膝上「魏武卒」矩陣厲嘯，萬千赤紅光點化作嗜血鋒矢直指花子，軍令如刀劈開混沌：“稍息！立正！站好！”凜冽殺伐之氣凝成實質鋒刃，切割著周遭黑暗。

孫武身形古劍般靜默矗立，面前懸浮的《孫子兵法》金文星圖灼灼生輝，“兵者，國之大事”六字如北辰高懸。億萬星辰流轉，化作「五事七計」的冰冷參數，無聲籠罩二人，解析著“道天地將法”的森嚴棋局。

開心小斌默默調取求學時的數據碎片：

投影出窗明幾凈的課堂。

“同學們！‘全勝’為上，不戰而屈人之兵！書本即真理，莫要胡思亂想！”老師聲如洪鐘。

問及“忠”為何物，學子齊誦，聲震屋瓦：“是岳武穆背刺‘精忠報國’！是《滿江紅》氣沖霄漢！”

孫武古井無波的聲音穿透時空：“爾等自身之‘忠’，又在何處？”

開心小斌默然搖頭。

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投影繼續具象出考前鏖戰的深夜。

“‘知己知彼，百戰不殆’？答案全在書上！背多分！”老師投影敲打黑板。

于是，“上兵伐謀”成了求老師“劃重點”；“其次伐交”化作找學霸“討筆記”；“伐兵攻城”淪為“死記硬背”與“押題猜寶”。終了，不過一場精心準備的“紙上談兵”。

投影照映出光鮮的校務報告。數據流清晰顯示：

校譽維系于成績榜單、操行評分、儀容風紀。至于撥款賬目、捐款流向，更是校務發展的重中之重。畢竟，“皮之不存，毛將焉附？沒有學校殿堂，何來莘莘學子？”教育的重心，自然是保障這艘大船自身行穩致遠。

孫武詰問如金石交擊：“可曾教學生為未來生計綢繆？可曾授其安身立命之技？可曾導其護佑己身之法？可曾啟其決斷疑難之智？”

開心小斌依舊搖頭。

“所授多為屠龍之技，稀世難用?！?/p>

投影繼續轉變，考場如戰場。

“‘靈活機動，出奇制勝’？考題會的先做，不會的跳過！”

“‘集中優勢兵力，各個擊破’？專攻分數高的題目！”

“‘重視情報地形’？分析試卷結構，算準時間分配！”

“‘奇正相生’？管它會不會，答題紙必須填滿！歪打正著或有‘辛苦分’！”

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花子見狀，亦無奈輕嘆，投影出她的學堂等級森嚴景象：

“‘知人善任，用人之長’？按成績分班，資源盡傾‘學霸’！”

“‘重視將帥素質’？唯分數論英雄！”

“‘賞罰分明’？榜單排名即勛章與枷鎖！”

“‘不戰而屈人之兵’？學生校外知識/能力獲獎，校方大肆宣揚‘我校培養之功’！”

“‘兵貴勝，不貴久’？所學只為應試，何談經世致用？”

“‘兵者死生之地，存亡之道’？校譽至上！若遇師長不公、被冤屈誣陷，學生須‘忍辱負重’、‘以德報怨’、‘尊師重道’，切莫聲張‘家丑’！”

吳起眼中驟然爆出“殺妻求將”般的決絕寒光，膝上「魏武卒」鋒芒更盛：“豈有此理！學生就不知申訴？”他厲聲斷喝，標榜的“文德武備”此刻盡顯鐵血，“煌煌世間，豈無法度？！”

花子眼中泛起淚光，聲音微顫：“申訴？觸犯‘師道尊嚴’，畢業證還要不要？文憑還要不要？為了這一紙前程…多少委屈，只能和著血淚往肚里吞…”

此言如箭，正中吳起心中舊創。他仿佛看見自己倒在楚王尸身旁，萬箭穿身的幻影：“我…亦如是…終死于這‘尊卑’亂箭之下…”

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孫武怒極，霍然起身！手中《孫子兵法》金芒暴漲，書頁翻飛如戰旗獵獵！“老夫晚年隱遁，早知理想難敵濁世異變！未料千年之后，竟有人如此踐踏吾之‘謀略星圖’！”虛空震蕩，一行血色箴言如驚雷炸響：

“當教化淪為枷鎖，使人受辱蒙羞、為奴為器，便已悖逆‘人本身即為至高目的’之天理！”（馬克思主義異化視角）

“雄起！”孫武聲如龍吟，兵書星圖驟然擴展，投射出其他區域，以生為本的學府光影：

小學童即執筆論道（Essay），錘煉觀點邏輯。重創造、溝通、實踐，以“項目制”（PBL）與開放之問，鍛造解難之刃。倡“快樂教育”，然亦有英倫公立校之弊——課堂散漫，效率堪憂。

投影出討論式課堂。

師為引導，生為主角。評估多元（論文、項目、思辨），結論開放，個性得彰。

開心小斌蹙眉：“這般學生，恐難刻苦向學？”

吳起冷嗤，調出BBC《中式學?！罚?015）數據流：“看！中國師者‘一言堂’入英倫，學子抵觸如沸鼎；彼邦本土課堂縱自由爭鳴，然學識淺薄若清溪！”

花子凝望兩幅截然不同的圖景，輕嘆一聲，道破困局核心：

“魚與熊掌，自古難兼。”

然，曙光已現——投影出芬蘭課堂。

自由框架之內，暗藏系統訓練之筋骨。如兵法之“奇正相生”，于當代教苑演繹出“混合兵法”的新章！

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【懸浮提示·人文錨定】

1.孫武：兵圣，《孫子兵法》作者，“上兵伐謀”。

賽博映射：金文星圖淪為考場技巧（“先做高分題”），怒斥教育異化：“使人受辱為奴，即悖逆人本天理！”

2.吳起：兵家代表，創“魏武卒”，殺妻求將。

賽博映射：“煉成矩陣”量產網文題材士兵，自身死于“尊卑亂箭”，與學生吞淚忍辱互為鏡像。