3、課堂的引力
人們常說：“路遙知馬力，日久見人心”，對一個老師品行的認可是需要日積月累的了解，是一個時間的積累，而一個老師的學識，把控課堂的能力可能在第一節課就能被學生認可或否定。學生往往因為喜歡或討厭某一老師的授課風格，就簡單粗暴地喜歡或討厭相應的這一學科，很多學生就是給喜歡的老師學的，雖然學生的這種做法很幼稚，但這是不可否認的事實存在。
這就是課堂上的引力，需要老師基本功的積累，除了專業能力，還需要表達能力和表達的技巧，臺上一分鐘，臺下十年功。曾經教育界流行過這樣一個理論：要給學生一碗水，教師要有一桶水。隨著時代的發展，這個理論發展為：要給學生一碗水，老師要是長流水。這里不僅要求了水的數量，也說明了水的質量，長流水才能保障水的活性和靈性。可是這好像還是不能準確的表達教學的真正含義，因為這里只是闡述了老師的知識儲備。我們都知道“授之以魚，不如授之以漁”，而又“教學有法，教無定法”。所以，要想成為一個被學生肯定的老師，需要長時間的磨練。
而一個老師的課堂絕不僅僅是課本知識的傳授，它是一個老師全方位的展現，包括學識、道德、語言、哲學、處世、服飾、審美等各個方面對學生的影響，所以一個優秀的老師，可以不是一個完美的人，但他一定是一個肯不斷提升自己的人，是一個對自己有高要求的人，這樣的老師，課堂才會有引力。
沒有引力的課堂一定是一盤散沙，沒有了聚焦的眼神，沒有了熱情和向往，就沒有精氣神，就沒有了課堂的靈魂。
我們辦公室有一個老師，在領導眼里是識大體，挑重擔的優秀員工，在同事眼里是情商高，會處事的學習典范，說話、做事每一個同事都很欣賞，在我心目中也是一個近乎完美的人。有一次他問我：“這幾天我總感覺我們的分管領導和幾個同事在議論我，什么事呢？你知道嗎？”我安慰他說：“我沒發現啊，你是不是想多了？”而此時我心里卻十分佩服他的敏感。的確是分管領導和部分關系比較近的老師正在議論這位同事，原因是最近學校接到這位同事所教班級部分學生的簽名訴求，理由是很多學生認為他的授課水平很差，幾乎再無法忍受他的課堂，要求學校為他們更換老師。分管領導很震驚，忍不住和關系近的幾位老師議論，幾位老師也不敢置信，又和其他幾位老師議論，同事之間的竊竊私語、閃爍的眼神和過度的掩飾，讓他看出了端倪，但是大家都不會戳破這層窗戶紙，分管領導可能也是為了保護他的自尊心，才對他本人采取了保密措施，然后出現了上述情景。
由此可見，缺少課堂引力的老師即使人品可靠，也會折損在學生心目中的形象。愛因斯坦說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。”德才兼備才會產生課堂的引力。
提升課堂引力，教學方法很重要，同樣的內容采取的教學方法不同，課堂效果就大不一樣。就像做飯一個道理，改變一下做法或者添加一些佐料，同樣的主料，卻會讓就餐者食欲大開。教師授課技能的提高只是這些佐料般的秘訣，卻收獲大不一樣的效果，這也是書匠與大師的差距。
我女兒小學時參加了一年的毛筆書法學習的培訓班，培訓老師是一個小學老師，地點也是租借的小學教室，辦學條件很普通。他允許家長在教室陪同孩子聽課，培訓班的孩子有的還是學齡前兒童。這位老師調動學生的學習積極性很有辦法，一堂課的后半部分是讓學生分組上黑板寫字，然后老師把每個學生寫的字都評價一下，好的字用粉筆畫出來，他能找出每個學生的優點，實在寫得不好的，也能找出寫得相對好的筆畫，對于那些明顯的不足就用調侃和比喻一帶而過，孩子在笑聲里接受老師的指正和建議，所以他對每個孩子的點評，實際上就是對每個孩子的贊美和愉悅的交流。
課堂上沒有高標準嚴要求，更不要說吹毛求疵，孩子雖然年齡都很小，但是課堂上的積極性和愉悅感都很高，都愿意到他的課堂上學習寫字，回家練字、臨摹的積極性也很高，因為下節課帶去的作業，老師也會一一點評，也就意味著下節課老師的表揚和肯定。上課前表揚、下課時還是沉浸在自己的被肯定中。關鍵點是，這里的表揚具有針對性，針對每一個孩子的性格特點和寫字特點，語言詼諧幽默，孩子是開心的、期待的，這是有效的表揚，而不是泛泛的無效表揚。這個教師充分發揮了每一個孩子的潛能，可能枯燥的書法課卻上得有聲有色、有滋有味，孩子們每個周末都盼望著來此學習，小小的孩童上課時一直處在鼓勵——進步——再鼓勵的良性互動中，然后帶著期盼回家，這個書法老師把小孩子的興趣完全開發出來了，女兒的書法進步很快，讓我也自嘆不如，這個老師一定是懂孩子的，這種教學模式讓我也學到了很多，這就是課堂的引力。
中國現代教育家葉圣陶說過“誰能把復雜的問題簡單化，深奧的問題通俗化，誰就是教育家。”這是最能體現教師功力的最高教學基本功，不想當元帥的士兵不是好士兵，同理，沒有最高的追求，不想當教育家的老師也不會是好老師。
越是學習不好的學生，對老師的教學技能要求就會越高，因為學習不好，絕不會是因為智力水平，而是因為種種的原因，讓他們對學習失去了興趣，老師怎樣提升教學興趣，提升課堂的吸引力，激發學生的求知欲是關鍵，這些都對老師提出了更高的要求。
提升課堂的引力，課后反思也非常重要，同樣是上課，如果沒有反思，幾十年下來，你的教學水平保持平穩那是最好的結果，更多的可能性是沒有反思，就不會敏感地捕捉到時代的變化、學生的變化、教學的變化，教學水平更像是逆水行舟不進則退。反思可以及時發現問題、及時調整問題，給自己一個發展進步的空間。
提升課堂的引力，給自己制定一個明確的目標也很重要，應該要有夢想和追求。在評上副高以后，我有很長一段時間基本上是躺平了，上好每一堂課是我教學上唯一的要求，公開課和課題研究不再涉及。可是我并沒有在這日復一日的工作中收獲更多的輕松和快樂。因為不再潛心研究，這種情況下要求自己上好每一堂課，也是一種低質而非優質高效的課堂。做一個研究型教師，課題研究必不可少，剛開始時可能會有一點困難，隨著研究的深入，你會發現，課題研究會帶動教學，因為它會給你學習和前進的目標、方向，會帶動你主動反思，會拓寬你的教學思路，會讓你更多的關注社會、學校的發展方向，課題研究的內容會像滾雪球般越來越多，會讓你思如泉涌，會使自己職業的長流水越涌越歡，充滿活力、厚積薄發。但是如果做課題只是想成為評職稱的加分項，就會容易流于形式和內耗，最后一定脫不掉“假大空”的結局。
我們的年齡可以老去，我們的教齡可以老去，但是我們的知識不應該老去，只有在探索的路上不斷地行走，才會讓自己的儲備知識常用常新，高水平的教學水準是師生關系領域里最好的通行證。
當你看到學生眼神里崇拜的目光，當你看到學生解惑時釋然的輕松表情，當你看到學生解開疑難問題時帶著收獲般的成就感，一股成就感和欣慰感也會從你心底不自主的流淌出來，引力真的是雙向奔赴的，這就是職業幸福感產生的源頭。
不論我們什么年齡都應該有獲取職業幸福感的能力。選擇碌碌無為還是為理想而奮斗，全在于我們自己的追求。二者相比，你會發現，有目標然后為之努力是多么充實和幸福的一件事。實際上，混日子并不是一件輕松的事，最難熬的就是整天無所事事打發無聊的時間了，看似輕松的混，實則是漫無目的熬，毫無成就感和幸福感而言，而為理想去奮斗和努力的人生會讓我們收獲成功后的喜悅和輕松，這才是真正的心靈體操。