4、思維的引力

你有沒有想過，地球和太陽之間的宇宙空間，溫度是多少呢？太陽光穿過1.5億千米的遙遠距離，又透過2000-3000千米厚厚的大氣層，才到達我們生活的地面，成為我們地球主要的光源和熱源，讓地球表層的平均溫度穩定在15℃左右。這樣推斷，是不是地球和太陽之間的宇宙空間的溫度應該遠遠高于地球的表層溫度呢？而事實是，地球和太陽之間的宇宙溫度在-270.3℃左右，和絕對零度-273.15℃十分接近。為什么宇宙空間曬不熱呢？這是因為宇宙空間接近真空狀態，而熱量傳遞需要物質，如在地球上有空氣、地面吸收和傳遞熱量，而宇宙空間的真空狀態，幾乎沒有物質可以吸收熱量，所以才曬不熱。同樣道理，我們在地球上看到的明亮的蔚藍色的天空，在太空中也是看不到的，在地球到太陽之間的宇宙空間是黑暗的，這也是因為缺少空氣，缺少空氣的吸收、反射和散射作用。

即使有強大的熱源和光源，沒有感應的物質也不會有傳播熱量和光明的作用，最后還是冰冷、黑暗一片。空氣不僅是人類及其他生命呼吸的必需，也是地球保持溫度、光照的必需。

教育也是這樣的，大量的知識傳授，學生不一定能發生應有的反應，學生可能只是知識的暫時儲備庫，而沒有完成文化修養的轉化和綜合能力的提升，所以我們應該重視教育轉化的重要性，我們必需要找到類似于空氣介質的教育思維，才能達成我們所需的真正的教育。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育?！?/p>

耶魯大學校長理查德.萊文也說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業，這才是真正的教育?！?/p>

剛看到這些話，有一些不理解，學校教育到最后留下的應該是什么呢？學校教育應該教給孩子什么呢？那么為什么當今社會上文憑卻如此重要呢？既然知識不是教育的本質，那么作為教師應該怎樣把握教育的本質呢？

沉下心冷靜地想一想，我們不得不承認現在的工作有多少用的是學校里得來的知識？在經過多少年以后，你會發現，曾經記憶很深刻的知識，曾經經過老師多次強調、多次糾錯、多次劃重點的知識，已經變得模糊了，有的已經忘記了。當今社會日新月異，知識量巨大，同時因為互聯網的發達，我們獲取知識的途徑變得多樣且便捷，記憶大量的知識點也變得不是那么重要了。那么教育需要我們做什么？我想知識和文化的區別應該是思維，思維能力和思維方式的區別。

在教育界影響深遠的美國斯坦福大學心理教授卡羅爾.德韋克把人的思維分為兩種，一種是固定型思維，另一種是成長型思維。

固定型思維就是認為一個人的能力不容易改變，要么是成功者，要么就是失敗者，這種思維的人取得成績時容易止步不前，遇到挫折時容易一蹶不振，這種思維的人缺乏進取的動力和變通的能力。

成長型思維就是認定人的能力可以通過后天培養的，挫折不意味著失敗，而是一次成長的機遇，是可以突破的積極向上的思維。

從這里我們可以看到這兩種思維對待挫折、成功、努力、挑戰、變通的不同態度。不同的思維模式決定了不同的人生態度和人生方向。

社會需要的是成長型思維的人，成長型思維的人能把知識和技能發揮到最大，更容易擁有積極向上的正能量。教育里的空氣介質是不是就是這種思維呢？是不是有了這種思維才會有教育上的反射、散射、吸收等一系列反應呢？我們來看一看稻盛和夫的經歷，從中找到我們所需的答案。

稻盛和夫是日本著名的實業家，創建的兩個公司都進入了世界500強，創建第二個公司KDDI時已52歲，這個年齡對于一般人已經是接近退休的年齡了，可是對于稻盛和夫來說，這并不是開創事業的鼎盛期，他又在78歲高齡的時候，接受了日本首相鳩山的邀請，重新出山，準備拯救將要破產的日本航空。稻盛和夫說：“對于交通運輸業來說，我是一個徹頭徹尾的‘門外漢’。我決定接受這份工作，原因是政府和ETIC都希望能以任何方式來阻止日本航空倒閉。”在稻盛和夫的領導下，僅用了四百多天，日本航空就創造了日航歷史上1884億元的空前的利潤，重新回到了世界500強行列。

沒有運輸業知識的稻盛和夫，領導運輸業如火如荼的發展，很好地印證了耶魯大學校長理查德.萊文說的真正的教育，不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業的真正的教育。

稻盛和夫說：“所謂不可能，只是現在的自己不可能，對將來的自己而言那是“可能”的。應該用這種“將來進行時”來思考。要相信我們具備還沒有發揮出來的巨大力量?！?/p>

這種拼搏精神、為社會謀福利的強大責任感就是成長型思維，這就是成長型思維的人發揮的巨大的社會效益，這應該就是教育的成功案例。

我國“兩彈一星”的成功發射，是在物質條件和科研條件都很差的大環境下創造的世界奇跡，正是這種成長性思維，把不可能變成了可能，正是“將來進行時”的思維模式激勵著人們把不可為變成了有可為，這種思維讓我們有了挑戰一切困難的勇氣和決心。

我們很多人對教育的理解都是片面的，不僅是普通的民眾，即使是教育工作者，對教育的理解也會有偏差，認為學校就是老師傳授知識的地方，是學生學習知識的地方，我們來聽一聽美國哈佛大學校長陸登庭在北大百年校慶時的講話，也許對教育的理解會更深刻一些：“我們培養學生，要使文科學生理解理科，理科學生欣賞文科；大學的目的不是培養專家，而是啟發完整的人格，是一種完整的教育。”

教育的本質是塑造孩子健全的人格，能激發孩子的思考，幫助孩子審視人生的價值與信仰，協助孩子了解他人，也深刻地了解自己。

健全的人格主要包括哪些內容？我比較認同下面的觀點，認為健全的人格主要包括：（1）獨立的人格，能夠自我接受，獨立做決定。（2）有安全感，有接納自己的能力。（3）好的人際關系（4）情緒穩定（5）有多種生活技能，學習能力強（6）有追求的人生目標

知識的傳播不是教育的全部，可我們有多少老師和家長關心過孩子的人格發展？關注過孩子的心理健康？我們太多的關注點都盯在那閃閃發光的金子上，而忽略了點石成金的那根手指，什么是真正的金子，我們真的認識嗎？點石成金應該是每一個教育工作者的追求，這是一種思維的引領。

“教育的最終目的，是要把人的創作力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。孩子一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發、會更聰明、能干、有悟性?！?/p>

請教育工作者的教師和家長牢記這個理念，真正理解教育的含義，這樣才能做一個思維的引領者。

成長型思維一定是建立在健全的人格基礎之上。

作為教育工作者的老師和家長，應該注重這種類似于空氣介質的教育思維的輸入、傳導和培養，做一個具有思維引力的引領者，而不只是知識的搬運工，不然就空有一身的光芒、一身的知識，也會成為英雄無用武之地，紙上談兵式的教育者和被教育者都不是社會需求的人才。