3、成就感
蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
詹姆斯：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”
請教師和家長一定要記住這兩個觀點，一定要重視這兩個觀點。如果你做到了，你會發現一切教育的煩惱都會迎刃而解。
如果你存在師生關系的煩惱，如果你有父子關系的煩惱，如果你有孩子沉迷網絡的煩惱......
你試著尋找孩子的閃光點，然后讓這個閃光點無限擴大，讓孩子找到成就感，孩子就會向著你希望的方向發展。
請你一定要記住這個方法，可能你會說，我找不到孩子的閃光點，他根本就沒有閃光點，那一定是你出現了問題，一定是你的偏見蒙住了你的雙眼，或者你對孩子的要求太高，讓你忽視了他的閃光點，一旦你找到孩子的閃光點，重視了他的閃光點，你會發現，原來你的孩子也是人間天使。
下面是我們課堂上的一個瞬間，當我講完課踱到一個男生旁邊：
師：“×××”我叫了一聲他的名字
生：“嗯”緊張地看著我
師：“我上課的時候發現了一個問題。”
生：不說話，仍然緊張地看著我
師：“我發現你這節課認真記筆記了。”
生：還是不說話，但身體放松了下來
師:“你為什么這么緊張？是不是以為我要批評你？”
這個學生、同桌這時全都笑了。
師：“這節課，特別棒，表揚啊！”
生：還是沒有說話，但是露出了羞澀的笑容。
我突然發現這個平時看起來并不十分好看的小男孩，笑起來真的特別好看。
這個學生記筆記在課堂上是再正常不過的事情了，這點芝麻小事我為什么要表揚他呢？這可是一個讓每個任課老師都頭疼的學生，上課睡覺是最好的表現，最起碼不影響別人的聽課，平時特別愿意說話，嚴重影響正常的上課秩序，老師的批評對他來是家常便飯。我這節課講課時發現他有一段時間在記筆記，所以趕緊趁熱打鐵表揚他，看到他的笑容，我也收獲了滿滿的快樂，成就感也是雙向的。如果我堅持不懈的鼓勵他，你覺得這個男生以后上地理課還會經常不遵守紀律嗎？你也一定會從這件事上受到啟發，找到鼓勵孩子的閃光點的。
激發孩子的成就感不是一蹴而就的事情，請你耐心、堅持，一開始可能需要你特意拿著放大鏡去找，找一找你平時發現不了的，隱藏的微弱的閃光點，這個過程對一個看不到孩子優點的你可能有點艱難，如果能堅持不放棄，你就會發現，讓孩子有成就感的事情會越來越多，再以后就不再需要你的特意尋找，孩子在不知不覺中比你想象的還要發光，這個發光體是你一手打造出來的，你就會發現孩子收獲成就感的同時，你也收獲了自己的成就感。
意大利著名的歌劇家恩瑞德.卡羅素，小時候曾經被他的老師定義為五音不全，老師對他的聲音的全盤否定，對恩瑞德.卡羅素的打擊是巨大的，當他懷著失敗的心情回家時，他的媽媽堅定地告訴他，他是一個音樂天才。媽媽每天都對他說，今天唱得比昨天好了很多，進步很大。這樣的鼓勵，讓他有了滿滿的成就感，這種成就感讓他深度發掘自己的潛力，然后沖破世俗的偏見達成了自己的夢想。
我這里有一個失敗的案例：我當班主任的時候，是中途接的班級，和學生的感情基礎不是很深，我了解的大多是班級里一些表面現象，水面以下的暗涌不容易掌握，但班級總體情況比較好。班長是一個高高壯壯的男生，學習努力，對人禮貌，工作認真，各課老師對他的評價都很高。我對他的期望值很高，也放松了對他的關注，沒想到，高三下學期，他因為個人情感原因與班里的另一個男生在校外打架，影響很壞，學校也要給他處分，我當時也本著以儆效尤的原則，把他班長的職位給撤掉了，卻忽視了對他的疏導，只是懲罰了他，沒有在他跌倒的時候，及時的與他溝通，結果是，這個男生在失敗的打擊下，破罐破摔，學習也不求上進，稀里糊涂的畢業，沒有考取他的理想大學。
現在想一想，不是不應該懲罰錯誤，而是應該在懲罰時，多于孩子交流、溝通、鼓勵，給他們跌倒可以再爬起來的成長機會，讓他們升起再次成功的希望。被人賞識的渴望得不到滿足，就會影響他們的積極性和主動性。
懲罰只是教育的手段之一，是為了防止再犯同樣的錯誤而做出的措施之一，但不應該是教育的目的。錯把手段當目的，就不會起到相應的作用，在家庭教育時也很容易忽視了手段和目的的區別。
良性循環，是成就感的帶動力，惡性循環，就是成就感喪失后的阻礙力。帶動力和阻礙力都會像滾雪球一樣越滾越大，你會選擇哪一種方式的力對待我們的孩子呢？
我因為提升孩子的成就感，不論是在教學方面還是家庭教育方面，都收獲滿滿。雖然女兒已經不再是兒童，也已過了最佳的教育期，但我現在一直用成就感來鼓舞她，真的非常有效果，現在的女兒積極向上，生活樂觀而充實，最可貴的一點是她沒有年齡焦慮，心態非常年輕，我會一直這樣鼓勵賞識她，讓她在我這里得到滿滿的成就感和自豪感，獲取原始力量成就自我，我記住了一句話：父母都不欣賞自己的孩子，怎么指望別人來欣賞呢？請你相信我所說的話，你要選擇相信自己的孩子。
老師和家長對孩子的期許，像陽光一樣能給孩子無窮的力量，這力量可以幫助孩子戰勝自我，超越自我。是一種更有力量的激勵，會讓孩子產生極大的成就感
有一年由于工作調整，中途接了高三下學期音樂班的課，上了兩三節課后我就發現小李同學的性格樂觀又活潑，在我相對比較寬松的上課氛圍里，讓他的性格很快就顯現出來。這個學生本身地理基礎就比較好，也特別喜歡問問題，當講到成都的簡稱是“蓉”時，他問我成都的簡稱為什么是蓉，我告訴他，我不是很清楚，讓他在網上查一下，他查了結果又問：“原來芙蓉花是成都的市花，可是芙蓉花怎么又叫木芙蓉？芙蓉花不是生長在水里嗎？”我問：“芙蓉生長在水里嗎？”他說：“對啊，不然怎么叫出水芙蓉？”問得有理有據，我再讓他上網查，結果疑惑解決了，原來出水芙蓉，指的是荷花，而成都的市花芙蓉說得和出水芙蓉不是一個事物，解惑的過程他很高興，我也很高興，我告訴他：“非常感謝你的問題，我已經形成思維定式了，有些知識很早就知道，卻從來沒有深究過，你的問題也讓我漲知識了。”他聽了我的話，很高興，有一種成就感，地理課堂上的問題也越來越多，思想的火花不斷地迸發，有一些問題是我這個專業老師也回答不上來的，我就真誠地和他說：“你經常會問一些我回答不上了的問題，這是以前沒有的現象，非常感謝你讓我深刻地體會到教學相長的道理，也讓我體會到活到老學到老的必要性。”我們一起查閱探討，我也沒有窘迫的感覺，反而覺得學生的活躍思維，帶動著我的思維也一起活躍起來，而我對他的鼓勵，讓他覺得地理課上收獲滿滿，意猶未盡。
經常交流的過程中，不知不覺老師對他的期許越來越高，雖然沒有用語言明確地表達出來，但是學生卻明確地感受到了，有什么疑難問題我愿意先讓他發表一下意見。這樣的期許給學生帶來了很大的動力，他學習地理的熱情一直很高，可以用熱愛來表達，同學們也稱他為“地理小能手”。
在全市高三一模考試中，他的地理成績是65分，在全校排名第四，這個成績考出了他的真實水平，他自己很滿意，我也給與了他充分的認可，我對他說：“這個成績不錯，但我認為你可以達到更好的成績。”在一個月后的全市高三二模考試中，他取得了88分的地理成績，這個成績出乎他自己的預料，給了他很大的信心，藝術學校的學生在學習專業課的同時學習文化課，學習文化課的時間無法達到普通學校的課時，取得這樣全校第一的成績，可以說是很好的，這個成績在全市的排名也是比較好的，這給了他信心的同時，也給了他一定的壓力，他怕自己下一次考試考得不如這一次。
我知道了他的顧慮和壓力以后，非常理解他，我第一時間給他解壓，告訴他高考前最大的隱患就是焦慮，焦慮不能起到提升的作用，反而會阻礙學習，要放平心態，不要給自己太大壓力，考多考少要順其自然，下次考得不如這次好也很正常，成績有起伏是正常現象。在我的勸說下，他的壓力基本消失，還是一如既往地熱愛學習。
一個月后他全市三模地理成績是76，這個成績對他來說是正常的發揮，可是他對自己的要求卻越來越高，這個成績他很不滿意，找我分析原因，他告訴我，馬上要高考了，所有的學科都不存在焦慮問題，唯獨地理，我問他：“是因為地理成績突出，對它格外有期待是嗎？”他說：“是的，如果我的地理成績保持住，會對總成績起著關鍵的提升作用。”我告訴他：“沒有問題，你的地理成績已經很穩定了，關鍵是保持平穩的心態，高考地理時，你要想到地理老師的畫外音‘這只是一場普通的考試，你很棒！’。”他笑了，他對我說：“老師，你是我遇到的第一個有血有肉的老師，其他的老師都太像老師了，唯獨你不一樣。”我把這作為最高的褒獎，此時我也有很大的成就感。
一個月后的高考，他的地理成績為84，超過了他期望的75分，短短4個月的時間，地理成績可以說是突飛猛進，這就是期許帶來的成就感的力量。不用多余的語言，僅僅是贊許的眼神就可達到。這種成就感的獲得比語言更有力量。
老師和家長的期許會給孩子很大的鼓勵，讓孩子覺得自己能力還會有提升的空間，要區別開是期許還是過高的要求，就是看老師和家長給孩子的是動力還是壓力。適當對孩子的期許就是對他能力的肯定，可以激發孩子無限的潛能，而過高的期許會成為孩子的壓力，阻礙孩子的健康成長。
你對孩子的期望，一定不要變成孩子的壓力，鼓勵他，賞識他，讓他嘗到成功的喜悅，他一定會成為你所希望的樣子，一定會的，請你要相信我，相信，成功的喜悅有著脫胎換骨的神效，效果就像一臺永不停歇，卻增速不停的快樂的永動機，雖然世界上不存在永動機，但人心是可以成為永動機的。
請你想一想，你在得到單位領導和同事的認可和表揚時，你高興不高興？工作有沒有動力？即使苦點、累點，這時都可以平和的接受，你的成就感會帶著你走的更遠。同樣，如果單位對你提出過高的要求，卻又對你橫加指責時，你會不會遭受打擊呢？你會不會從此一蹶不振呢？用同理心去體會孩子的世界，會讓我們的溝通和管理更順暢。
請你一定要記住，激發出孩子的成就感，請你一定要記住。