作為教師，不管侃帥如何主持宣傳、如何從事文員等工作，課堂教學卻是不可少的。提到課堂教學，就不能不提及初二一班。在侃帥所教的六個班里，這個班的情況最為特殊：一是初一時過多地集中了學習差、紀律差的學生，使得班上的風氣不是那么正常；二是升入初二以來，班主任的更換也讓管理方式有所變化；三是侃帥內心的感覺總不如初一時那么強烈，教學過程也不投入。

基于以上原因，侃帥在初二一班的課上得時好時壞。雖然自2003年秋季開始，侃帥幾乎沒有落下學校組織的各種各樣的教育理論學習，但是在實際的教學活動中卻無法應用。這樣的結果，也導致了師生關系的不正常。尤其是進入2004年之后，許多不該發生的事情不可避免地發生了，一些深層次的矛盾逐漸浮出水面，從而引發了一系列的故事！

1月2日，新年過后的第一個工作日，侃帥自然是滿懷激情地去上課。然而，面對由于“節日綜合癥”而顯得亂哄哄的班級秩序，作為老師，侃帥自然要強調紀律。雖然他也是一再克制，但是怎么也無法保證讓自己“和顏悅色”地教育某些不守紀律的學生，言語之中過分偏激之詞也有幾句。他的做法無異于點燃了一根導火索，一下子讓班上的矛盾激化了，課堂秩序更加混亂。

侃帥日記：“……這樣的場面，從另一個角度再次顯示出自己的無能為力和管理軟弱。于是，更加極端的語言也不得不說出來，哪里還顧得上照顧什么情緒？既然師生關系已經到了‘撕破臉皮’的地步，再講什么‘為師之道’又有何益？當然，我們的初衷遠不是這樣，內心深處絕對不是讓自己越狼狽越好，可是結果卻……”

鑒于這種特殊情況，侃帥一時半會兒也不好上課，只有等待著“解決問題的辦法”從天而降！不料，侃帥的行為引起了一個人的注意！她叫夏雯兒，是初二一班一名普通得不能再普通的學生了。學習成績不好不壞，形象也并非特別引人矚目。如果沒有這件事情所引發的一系列故事，侃帥也許在兩年里都無法注意到她的存在！

她給侃帥寫了一封信，重點解釋了事情的經過，也表達了自己的看法：“……老師，您不要太在意。我們班的學生是過分了些，這個班級也讓我比較反感。但是，這里我也有許許多多難以割舍的東西。從初一開始，這個班的紀律就不太好，延續到現在也非‘一日之功’。雖然兩位班主任都采取了很多措施，盡量將同學們引到正路，但是收效卻不大。在班主任面前，他們絕對是遵守紀律的‘好學生’，一旦換了老師，他們立刻就變了嘴臉，讓人難以琢磨。……總之，我們班你認可也好，不認可也好，我對你的信心永不動搖。請你也不要把他們的‘壞’放在心上，而耽誤其他‘好’學生的理想！”

兩天后，侃帥又繼續上課了。然而，夏雯兒對他的關注絲毫沒有減少。于是，第二封書信又擺在了侃帥的案頭：“……最近學校的事情比較多，你一定很忙吧！說句實在話，好長時間沒有看見你的笑臉了！真心希望你能把自己最好的心情帶到每個角落，把你最純真的笑容都留在每一個角落！”

“有幾個問題我真的很想知道：1.我們班是好是壞？2.我們班的同學是否是合格的學生？3.你是否在乎我們班？4.你是否對所有的學生總是冷冰冰的面無表情？”

“其實，我最想對你說的就是：希望在期末考試之前為數不多的日子里，你能每節課都按時來給我們上課，并嚴格管理學生。聽說我們的班主任已經下了決心要改變我們班的落后面貌了，請你多多與我們班主任（張恒志）老師溝通一下，讓我們的理想能夠實現！”

此時的侃帥對于夏雯兒，也如對待張婷婷一樣，對她的理解表示感謝，對她提出的問題予以回答。同時，他還慶幸自己每年都能遇到這樣的學生。

時間過得很快，轉眼間期末考試和寒假也都過去了。新學期開學之后，侃帥在認真總結自己上學期工作的基礎上，自然又要全心地投入的新的工作之中。

然而，“冰凍三尺，非一日之寒。”初二一班里的情況仍然是時好時壞，秩序混亂，紀律松散，環境惡劣，讓人幾乎無法在教室里呆下去。侃帥原本的一腔熱情立刻消失得無影無蹤，簡單講過之后，匆匆離去。

2月16日，初二一班的幾位“代表”前來與侃帥“談判”。侃帥在意猶未盡的談話之后，又到班上大講特講一番：亮出自己的觀點，把“丑話”說在前頭，在彼此做到“仁至義盡”的基礎上，讓各自心中有個準數。一旦出格，局面就不可收拾！

春季運動會之后，夏雯兒又給侃帥寫了第三封信：“現在真不知該怎樣稱呼你：老師？朋友？不管你怎么想，反正我只想對你說一句話：沒有你在初二一班上課，我也將從這里消失！因為你的存在，我才有理由讓自己在初二一班繼續呆下去！”

“每天面對著這些學生，不僅你覺得厭煩，我也與你有同感。不過，我還是希望你能認真地給我們上課，畢竟你是老師，你有自己的職責！話又說回來，難道你對我們就沒有一點感情嗎？如果換了老師，你對我們就沒有一點留戀嗎？老師，朋友，在今后短短的時間里，請你以一顆宏大的心，包容那些不懂事的學生，忘掉痛苦，永遠微笑！”

4月4日，侃帥決定回答夏雯兒的提問。原因在于她多次給侃帥提意見和建議，而他一直都沒有正面回答過自己的問題。因此，侃帥覺得也很有必要進行說明，以免引起更多的誤解。于是在回信中，侃帥表達了自己的觀點：“在許多不理解和不信任的目光中，還有一雙真誠、熱情、期待的眼睛，讓我感受到世間溫情的存在（跟給張婷婷的回信幾乎一模一樣）！”其次，針對她提出的一系列“問題”，侃帥也做出“合理的解釋”。他的目的在于表白自己，澄清事實，好讓自己以一種比較舒暢的心情出現在一班，上好課、站好崗！

此后的日子里，夏雯兒給侃帥的信越來越頻繁。她借書信表達自己對班級和侃帥的看法，訴說自己對學習的感受，有時候還提出許多的“問題”讓侃帥來回答。這讓兩人的交流增加了許多。

例如，4月6日夏雯兒的信中寫道：“能夠得到一位知心朋友的關懷，我已經很滿足了。當我看到你那充滿激情的話語時，一股暖流涌上我的心頭。其實，你說得很對：對于一個人的評價是在于這個人內心的感覺。你在我眼里雖不是完美無瑕，但也是無可挑剔的！……理解是一把鑰匙，會開啟你我之間的心鎖！”

4月10日夏雯兒的信中寫道：“自從看到你給我的回信之后，我的心中燃起了新的期望。你讓我找到了自己前進的方向，雖然班級的事情我無法過多地參與，但是我會讓自己變得自信起來。……你是我有生以來第一個與之通信的老師，也是我難得的一位朋友！……謝謝你的關懷，讓我們珍惜這段相處的時間，珍惜這段難得的緣份！”

4月22日夏雯兒的信中寫道：“當我再次提起這支沉重的筆時，內心的一種信念涌上心頭：你是一個好老師，我應該珍惜與你朝夕相處的日子。其實兩年來，我沒有真正了解你。現在我有個天真的想法：想讓你教我的時間再長一些，讓我們多多了解。……讓我停止與你的交流，我想我做不到。在此，我由衷地說一聲：把你的職責全部用在學生身上，因為愛是教育永恒的主題！讓心痛遠離你我，放飛自己，奔向美好的明天！”

對于夏雯兒的信件，侃帥在認真閱讀之后，也是有選擇地回答她的問題；對她的勸慰，也在內心深處予以反思！當然，在書信交往中，侃帥的文字功底很好，能夠在表達觀點的同時，展現自身的魅力！

進入6月份之后，夏雯兒的信中又提起了她學習方面的苦惱：怎樣才能提高學習成績。希望侃帥能給她指導學習和復習的方法，爭取考出一個好成績！作為老師，對于學生請教學習上的問題自然要認真回復，不管自己的方法如何，最起碼也是提供“參考”！

例如，6月10日夏雯兒的信中寫道：“通過一年多來（尤其是今年以來）的交往，我漸漸感覺我們之間的‘師生代溝’已經消失，代替它的則是真誠的友誼。雖然別人對你有這樣那樣的看法，但是你在我們心目中是無可挑剔的。不管你怎么想，不管別人怎么說，我只在乎我自己的感覺！……我來到這個世界上有幸認識了你，我覺得與你交往的日子，是我十六年中最美妙的時光！”

侃帥回信：“你的‘盲目崇拜’真讓我無可奈何，希望你能夠改變自己的心思。如果師生之間真能以朋友相處，那自然相當不錯，但愿彼此之間能夠架起真正是友誼橋梁！”

6月17日夏雯兒的信中寫道：“當我又看到你的信，‘聽’到你的肺腑之言（學習方法）時，我真的好感動，感到好幸福，因為什么？我也不清楚。反正，我為你的‘盡力而為，終生不悔’而折服，真正懂得了所謂‘真心相待，將心比心’是怎樣一種純真的情感。學習與成長同步，是你的觀點。可是，在老師那里，成績就那么重要嗎？這就是學習的標志嗎？”

侃帥回信：“希望你能夠在學習科學文化知識的同時，完成人格的塑造，奠定人生的基礎，并最終走向屬于自己的成功。這樣，我們作為師生、朋友，我就非常欣慰了！”

6月30日，臨近期末考試，夏雯兒再次給侃帥寫信：“兩年的相處，馬上就要分別了。兩年來，讓我懂得了如何為人處事，如何面對尷尬的局面。不知大哥你有什么感受？……不知怎么回事，我的腦海里總是閃著你的影子，或許現在我不該再給你寫信，然而，我總是忘不了你的面容！……分別之際，我有很多的感觸，如果初三還是你教我們，那真是‘皆大歡喜’（至少我認為）!”

有人說：少年情懷總是詩！在侃帥與夏雯兒的通信過程中，彼此之間的感覺或許也是如此。在侃帥看來，有學生理解自己，是自己從教生活中的幸事；同樣，侃帥對夏雯兒的關心也是出于自己為師的職責與本分。盡管夏雯兒一直“批評”侃帥對待班上的同學總是“面無表情”，其實他的內心深處絕對不是如此。在不善于表達自己真實情感的外表下，隱藏著一顆十分敏感、十分脆弱的心靈！這也是借開導夏雯兒的時候，給自己“解壓”！當然，在以后的日子里，兩人還有許多交往的故事，確實耐人尋味！